การเรียนรู้หลังเลิกเรียนทำให้เด็ก ๆ เป็นผู้เชี่ยวชาญในโชคชะตาทางคณิตศาสตร์ของตนเอง

เมื่อคุณเดินเข้าไปในชั้นเรียนคณิตศาสตร์ที่โรงเรียนในแอฟริกาใต้ ไม่ต้องแปลกใจถ้านักเรียนกำลังสวดมนต์ ผู้เรียนมักจะได้รับการสนับสนุนให้เรียนรู้โดยการท่องจำและจำสูตร แล้วท่องสูตรเหล่านี้กลับไปให้ครูนกแก้วฟัง คณิตศาสตร์ต้องการให้ผู้เรียนสร้างและสร้างความรู้ใหม่บนรากฐานที่มีอยู่อย่างแข็งขัน สิ่งนี้เรียกว่าหัวเรื่องก้าวหน้า แต่ในแอฟริกาใต้องค์ประกอบเหล่านี้และความรู้สึกพื้นฐานเกี่ยวกับจำนวนยังขาดอยู่มากในหมู่เด็กเล็ก เมื่อถึงปีที่ 5 ที่โรงเรียน 

เด็กจำนวนมากได้เกรดต่ำกว่าความคาดหวังของหลักสูตรเกือบ2 เกรด

ในช่วงสองทศวรรษที่ผ่านมามีการปรับปรุงหลักสูตรและการแทรกแซงอย่างเป็นระบบหลายครั้งที่พยายามแก้ไขปัญหาเหล่านี้ ไม่มีใครทำเคล็ดลับ ส่วนหนึ่งของปัญหาคือระบบโรงเรียนในปัจจุบันไม่ได้ให้หน่วยงานที่จำเป็นแก่เด็กในการดูแลการเรียนรู้ของตนเอง

กรณีการเรียนรู้หลังเลิกเรียน

โครงการ South African Numeracy Chair ที่ Rhodes University ได้ทำการวิจัยที่แนะนำว่าชมรมคณิตศาสตร์หลังเลิกเรียนอาจเป็นพื้นที่อันมีค่าสำหรับเปลี่ยนนิสัยและทัศนคติในการเรียนของเด็กๆ

มีการวิจัยในสหรัฐอเมริกาเกี่ยวกับบทบาทของ”เวลานอกโรงเรียน”โดยเฉพาะอย่างยิ่งโรงเรียนภาคฤดูร้อนและชมรมแคลคูลัสหลังเลิกเรียนสำหรับนักเรียนมัธยมปลาย มีหลักฐานที่มั่นคงที่บ่งชี้ว่าพื้นที่ที่ไม่ใช่ห้องเรียนเหล่านี้สามารถเป็นประโยชน์อย่างมหาศาล

แต่ในต่างประเทศยังมีการวิจัยน้อยมากว่าชมรมหรือชั้นเรียนหลังเลิกเรียนจะเป็นประโยชน์ต่อผู้เรียนในช่วงปูพื้นฐานในชั้น ป.1 ถึง ม.3 ได้อย่างไร

การวิจัยในท้องถิ่นพยายามปิดช่องว่างนี้ มันดำเนินการใน Grahamstown เมืองเล็ก ๆ ใน Eastern Cape หนึ่งใน จังหวัดที่ยากจนที่สุดของแอฟริกาใต้

ชมรมคณิตศาสตร์หลังเลิกเรียนถูกจัดตั้งขึ้นที่โรงเรียนซึ่งนักเรียนมักมีผลการเรียนไม่ดีในการประเมินระดับชาติประจำปี ซึ่งเป็นการทดสอบการคำนวณในระดับชั้นต่างๆ โรงเรียนขาดแคลนทรัพยากรและมีครูไม่เพียงพอ นักเรียนมาจากชุมชนยากจนที่มีผู้ใหญ่ว่างงานสูง สโมสรได้สร้างพื้นที่และเวลาสำหรับผู้เรียนในการทำงานตามจังหวะของตนเอง สิ่งนี้มีประโยชน์มากสำหรับเด็กที่เรียนรู้ได้เร็วหรือช้ากว่าเพื่อนร่วมชั้นส่วนใหญ่

ทีมวิจัยค้นพบว่าเด็กจำนวนมากเพลิดเพลินกับโอกาสในการทำการ

บ้านที่ชมรมเหล่านี้ เพราะพวกเขาได้จัดการเวลาของตัวเองแทนที่จะพยายามตามครูและเพื่อนร่วมชั้นให้ทัน ในชมรมระดับชั้นประถมศึกษาปีที่ 3 (ปีสี่) ที่เราก่อตั้งขึ้น ผู้เรียนแต่ละคนจะได้รับสมุดการบ้าน 48 หน้า และสนับสนุนให้ทำแต่ละหน้าให้เสร็จในแต่ละวันตั้งแต่วันจันทร์ถึงวันศุกร์

ซึ่งหมายความว่าพวกเขาควรจะมาถึงเซสชันถัดไปโดยทำห้าหน้า แม้ว่าจะมีการระบุอย่างชัดเจนว่าพวกเขาไม่จำเป็นต้องหยุดแค่ห้าหน้า ผู้เรียนครึ่งหนึ่งกลับมาในสัปดาห์ต่อมาโดยเขียนครบทั้ง 48 หน้า พวกเขาต้องการหนังสือเล่มต่อไปในซีรีส์นี้

ประสบการณ์นี้เกิดขึ้นซ้ำแล้วซ้ำเล่าในชมรมต่อๆ มา และกระตุ้นให้มีการแนะนำการบ้านที่ประสบความสำเร็จอย่างมากในโครงการพัฒนาครูซึ่งเป็นส่วนหนึ่งของโครงการ South African Numeracy Chair Project

ครูยังพบว่าผู้เรียนที่เข้าร่วมชมรมหลังเลิกเรียนกระตือรือร้นที่จะอธิบายว่าพวกเขาแก้ปัญหาเฉพาะอย่างไร นักเรียนเหล่านี้กลายเป็น “ผู้ช่วยเหลือ” ชี้แนะเพื่อนร่วมชั้นด้วยวิธีการต่างๆ ในการหาทางออก

ครูใช้ประสบการณ์ของผู้เรียนชมรมเพื่อเริ่มการสนทนาในห้องเรียน พวกเขาถามว่า “อธิบายว่าคุณได้คำตอบนั้นมาอย่างไร” หรือ “วิธีไหนมีประสิทธิภาพมากกว่ากัน และทำไมคุณถึงพูดอย่างนั้น” – คำถามที่นำไปสู่การอภิปรายทางคณิตศาสตร์ที่หลากหลาย การมีส่วนร่วมนี้สอนผู้เรียนคนอื่น ๆ เกี่ยวกับการมีส่วนร่วมอย่างกระตือรือร้น

นัยของการวิจัย

สิ่งสำคัญคือต้องพิจารณาผลกระทบในระยะยาวและในวงกว้างของการผลิตผู้เรียนที่เฉยชา พึ่งพาครูในการป้อนคำตอบและข้อมูล และไม่มีความสำคัญ ในที่สุดเด็กเหล่านี้จะเข้าทำงานและเสี่ยงรับคุณสมบัติเหล่านี้ไปด้วย อย่างไรก็ตาม อย่างเร่งด่วนกว่านั้น แอฟริกาใต้จำเป็นต้องจัดการกับผลลัพธ์ทางคณิตศาสตร์ที่น่าหดหู่ใจ

แบบจำลองของสโมสรนั้นง่ายต่อการทำซ้ำ เนื้อหาทั้งหมดที่ผลิตขึ้นสำหรับชมรมคณิตศาสตร์ Grahamstown สามารถดาวน์โหลดได้ฟรีจากเว็บไซต์ South African Numeracy Chair Project สโมสรสามารถจัดขึ้นในห้องเรียน ที่บ้านของใครสักคนหรือในศูนย์ชุมชน

ชมรมคณิตศาสตร์หลังเลิกเรียนและการบ้านกลายเป็นวิธีการเสริมสร้างความกล้าแสดงออกโดยการพัฒนาผู้เรียนที่กระตือรือร้น เป็นอิสระ และมีความมานะอุตสาหะมากขึ้น พวกเขายังได้สนับสนุนคะแนนคณิตศาสตร์ของผู้เรียน

สล็อตยูฟ่า / คืนยอดเสีย / เว็บสล็อตออนไลน์